在西南石油大学任教11年，《C语言程序设计》也上了11年了，对这门课程的熟悉程度，到了不备课也可以站上讲台。

我觉得自己的表达能力还是不错的，讲清楚知识点是没有问题的。教了几年，觉得这样还不够，还要把知识点之间的关系、这门课和那门课之间的关系、理论与实践关系讲清楚，自己融会贯通了，学生也就可以融会贯通了。

可是，我还是遇到这样的尴尬：课前精心准备，课上不厌其烦地反复“教”学生，无论思路、教法、难点、重点，都讲得明明白白，嗓子喊哑了，但教学目标的达成度始终差强人意。随着年岁的增长，和学生的代沟在一年一年地加深，我开始觉得自己的教学到了“天花板”，体会不到那种站完一堂课下来的充实感和满足感。

教学是无止境的，突破“天花板”，才会有更高的境界。

通过与学生聊天才明白，学生其实很简单：喜欢就去学，不喜欢怎么说都不学；遇到拦路虎，学不走了没法学……。反思自己过去的教学状态，其实只关注了“教”，没有关注“学”。真正的融会贯通，是一个系统联动工程，从“课程”设计到“教学”设计、从“讲课”方法到“教学”方法，从案例“设计”到案例“思维”，从“课后”反馈到“课堂”反馈……，所有的方式方法都要通盘考虑，让学生能够举一反三，能够够得着，产生跳一跳的欲望，才能学得会、喜欢学。

于是，我每讲一章，都设计一两个递进式教学案例，再做一个导学文档。

杨梅所做的导演文档

上面有“本章知识总揽与分级教学框架”“课外泛在学习指南及知识点要求”“递进式必修案例”“递进式拓展案例与课后辐射练习任务”，并且告诉学生，哪些知识点在课堂上讲，哪些知识在课外补充学习，去哪里找课外资料，课堂上用什么案例，课外学习效果如何检验……。教学过程中，学生在教师的引导下，要完成“知识推导->犯错->讨论->更正->再推导”的反复演练过程。案例从易到难,让学生首先产生获得感；之后加大一点难度，让学生有新的提升；然后再加大一点难度，使学生不仅有能力做，还有好奇心跳一跳去挑战每一次难度的增加。

这就是我认为的突破了自己的“天花板”。而学生这边，开始有了课堂主人翁的感觉，课堂低头族少了，瞌睡族少了，我也开始刷出了新的获得感。

教学有佳境无止境。如何关注到每一位同学？教学案例如何有深度又有乐趣？如何提升课堂魅力以PK手机？通过几年探索，又有了新的发现和感悟——这是后话。

教学探索永远在路上。

（计科院计算机公共基础教研室 杨梅）