开学之初，补考阶段，小李追悔莫及地给我打电话：“我假期都认真看书，但因为假期没人教，没人督促，我自己又学不懂，这次补考心里好慌。”听完我哭笑不得，尽管已经是大二的学生，但小李仍处在“自愿压迫式学习”阶段，但大学怎么可能还是“老师家长天天盯着”学的阶段。

不止是小李，哪怕我已经组织了“学困帮扶”去辅导这部分同学学习，也经常去查寝督促上自习，但收效甚微，面对将学习这件事完全寄希望于外界的强力推动，而不思考深层次的元认知，这是小李这部分同学普遍存在的一种状况。如果学生自我认知没有摆正，最先一公里没有铺好，个人的发展就容易走岔。

我尝试用“漏斗”式的聚焦方法，按照“你的目标是什么？”“你的资源有哪些？”“第一步能想到的行动是什么？”这三个问题的顺序，像漏斗一样，过滤负面无关信息，引导学生从大而宽泛的方面明确愿景，再逐步往细处聚焦，鼓励学生发挥主动性，自主制定计划，解决学习困难的问题。于是，我和小李有了一段对话：

“你希望2年后的自己是什么样的形象？”

“当然是自信爆棚。”

“自信对你来说很重要吗？”

“因为现在的我很没自信，做啥都不成功，也不敢去和别人打交道。”

“怎么样才能自信爆棚？”

“当然是有拿的出手的荣誉，有好的单位签约。没有挂科，顺利毕业。”

“你想要哪方面的荣誉？打算签约什么类型的单位”

“我对金融类还挺喜欢的，希望能考个相关的证书，签约相关的企业。”

“自己现在可以做哪些来准备呢？”

……

在对话中，破开学习背后所潜在的认知问题，最终就会形成漏斗效应：从下往上，通过挖掘学生口中的关键词，找到背后的潜台词，明确潜台词蕴含的价值观，探寻价值观当中的愿景，最终澄清学生内心的真实意愿；再从上到下，从确定目标（澄清自身信念），明确意义（获得成长动力），聚焦资源（挖掘自身潜力），制定行动（具体可视化操作）来帮助学生逐步达成目的。

这一过程的衔接，就是辅导员在充当链条，帮助学生过滤掉负面的认知，提炼出正能量的关键词，将价值与理想这些看似大而广的概念，凝练细化，最终助力学生成长，做好教育引导。

（化工院辅导员 谢娜）