7月29日，西安交通大学，第二届全国高校教师教学创新大赛决赛现场。
计科院副教授杨梅讲完课后，评审专家质询：“《C语言程序设计》不就该这样上吗？”
问得太好了！每门课都有它应该有的样子。“应该有”并不等于“已经有”“人人有”，教学创新，就是要去找到一门课“应该有”而别人没有的样子。这得花点功夫，吃很多苦。
这门课应该有的样子
43+93=？
“这个算式很简单，心算都能算出来。如果用电脑呢？电脑可看不懂43是什么东西，它只会二进制。因此，我们得用它能理解的语言设计一个运算程序。这是我们小组完成的运算程序源代码，我给大家解释一下……。有问题的请提问。”
“这么简单的算式就写了一页代码，如果数字很多，那得写多少页？”
“程序弄出来确实一大堆，所以有的程序员就把显示器竖起来，以显示更多行数。”
“写那么多代码，岂不是把简单问题复杂化了吗，为什么不用人工计算？”
“你有没有想过，如果数字很庞大呢，算式更复杂呢，每天都要进行很多运算呢，人工算得过来吗？”
杨梅的课堂景观
这节课讲的是“程序的本质”，是《C语言程序设计》的一个知识点。讲台上是一个学生小组，讲解者是老师随机抽出来的，讲台下提问的也是学生，而杨梅则在旁边观察。这个过程一般也就10多分钟。之后，杨梅开始点拨、讲解、总结，再增加案例难度让学生去思考。
教室里随即出现另一番景象：各个小组围在电脑前面探讨解题思路，杨梅在各小组间走动观察，时而参与讨论。地理信息2018级的杨韾茹说：“课堂上我们灵感乍现，思维碰撞，大脑被激活了。”同班的韩重阳则说：“课后就特别想找案例来做，程序跑出来，特有成就感。”
这种景观的呈现，师生课外都得下足功夫。
杨梅参与小组讨论
看看杨梅编写的《导学文档》，便可知道她的功夫有多深。每章一个《导学文档》，主要内容有“本章知识总揽与分级教学框架”“课外泛在学习指南及知识点要求”“递进式必修案例”“递进式拓展案例与课后辐射练习任务”……。她会解读《导学文档》并发给学生，告诉学生哪些知识在课堂上讲，哪些知识在课外补充学习，去哪里找课外资料，课堂上用什么案例，课外学习效果如何检验。
这样一来，老师怎么教，学生怎么学，学生心里就有底了。
在老师引导下，学生要完成“知识推导->犯错->讨论->更正->再推导”的反复演练过程。案例从易到难,让学生首先有获得感；之后加大一点难度，让学生有新的提升；然后再加大一点难度，使学生不仅有能力做，还有好奇心跳一跳去挑战每一次难度的增加。杨梅说这是给学生搭梯子。
杨梅解读导学文档
课外作业是另外一种景观：各小组集体研讨案例，交流解题思路，然后各自完成作业。这种办法是让学生手牵手一起走，因为有的学习能力强，有的学习能力弱。偷懒的也少多了，因为拖小组平时成绩的后腿是有心理压力的。测绘工程2017级的罗源渊说：“递进演练、互教互学，是杨老师的妙招。”
小组课外学习情景
杨梅做过问卷调查，学生说，杨老师教学方法新颖，课堂讨论学到的知识不仅更扎实，而且知道怎么运用，平时考核的加分扣分制有很大的激励作用。
罗马不是一天建成的
参加全国高校教师教学创新大赛决赛的老师个个不容易。
做教师是杨梅的职业梦想。2008年，她从西南交大毕业来到计算机科学学院，讲的第一门课是《计算机组成原理》。第一堂课效果还不错，她找到了做教师的感觉。
因为热爱，所以执着。她利用各种机会提高自己，比如参赛、参会。
2009年参加学校青年教师“一堂课”教学竞赛，2010年参加优秀教案评选，2011年参加全国多媒体课件大赛，……，2017年参加学校课堂教学质量竞赛，2019年参加学校教学创新大赛，一直到2022年，参加大大小小的教学竞赛10余次，每次参赛都是对过去教学经验的总结，对教学成果的凝炼，同时又能让她萌生新想法、新点子。
除了竞赛，参加教改项目、交流会议也促进了她对教学的思考。
2014年，杨梅开始探索《计算机组成原理》系统性改革方案，尝试翻转课堂、过程化考核。教学督导专家对她的课给予了肯定，推荐她做了一次教学沙龙。
2015年，她作为核心成员进入计科院教改团队，这也为她对《C语言程序设计》的教学探索积累了宝贵经验。
杨梅最初讲《C语言程序设计》就遇到尴尬：引入了MOOC、SPOC，按教学大纲和精心设计的教案把知识点、难点、重点都讲得明明白白，可是，课堂上打瞌睡、玩手机的大有人在。杨梅开始怀疑自己：教得不好吗？
问卷、聊天、逛论坛，她听到了学生的反映：想学好，但难度大，灌多了，记不住；前面没学懂，后面没法学，学了不会用。
原来，学生和老师都迷路了。
杨梅上课情景
杨梅在研究MOOC、SPOC的运用现状后认为，MOOC、SPOC只是平台和资源，翻转课堂更适用于“概论类”课程，对于《C语言程序设计》这类知识递进性和实践性极强的课程，需要走另外一条路子。
杨梅知道，学生其实不笨，只是没有被点燃，老师要把自己当火种，去点燃学生，让学生的能量得到释放。
美国缅因州国家训练实验室有一项研究成果叫“学习金字塔”理论，这个理论指出，听讲、阅读、演示获得的知识，两周后只能记住5%；讨论、实践、教授他人获得的知识，两周后能记住50-75%。前几种是被动学习，后几种是主动学习。
这个理论给了杨梅很大的启发。通过分析师生在“教”和“学”中的问题，梳理自己几年来积累经验，再结合教学目标，她找到了新的思路：重构教学内容、教学方法、实践任务、学习导向，解决基础知识学习难、案例分析设计难、程序编写难、主动探知欲不强四个问题。
她把这个创新称为“反向细化与正向达成的阶梯式混合教学”。所谓“反向细化”，就是从目标或叫结果出发，对案例功能进行分解，让学生易于下手；所谓“正向达成”，就是让学生在练习中从最基础的功能出发，丰富完善功能，达到最终目标。
“反向细化与正向达成”思维图谱
杨梅建立了一套完整的策略，比如学生成绩计算方法等等。她利用辅助工具，详细记录小组的学习过程，细化考核标准，将过程化成绩折合到最终成绩，让学生更加重视学习过程和个人在小组中的作用。
在西南石油大学，《C语言程序设计》这门课的导学、互学、群学，师生、生生之间的正向影响效果明显，学生在基础知识运用、综合问题的分析设计、程序编写、主动开展个性化学习的情况有了显著提升。参加与程序设计相关的学科竞赛的数量与质量也大幅提升。
近五年，团队教师直接指导学生参加程序设计类竞赛获国家级奖36项，省级奖23项，指导创新创业类项目国家级2项，省级4项。
杨梅在浙江工商大学介绍教改经验
2018年至今，杨梅在中国高校计算机教育大会、哈尔滨工业大学、浙江工商大学、四川师范大学等高校交流教改经验10余次。同行评价说,“杨梅的教学创新具体、不空泛、具有很强的借鉴意义”；“是一种适用于连贯性极强的程序设计类课程并让课堂内容、教学、评价、质量活起来的教改好案例”。
杨梅在计算思维与大学计算机课程教学改革论坛作报告
浙江工商大学的邵老师曾在微信上给杨梅留言：“杨老师在台上做报告时，我们都听得很佩服，有的老师马上问你要PPT。你年轻美丽，学问做得这么好，同事们都私下赞美你呢。”